中学历史教学中学生思维素质的培养和教师的悟性
李惠军
摘要中学的历史教学也应以培养学生的素质为主，本文密切结合教学实际，从三个方面具体论证了中学历史谋如何培养学生忍维素质.为做到这一b，要求教师不断提高自身的业务素质，在四个方面善悟、恒悟，不断创新，实现“厚积”，完善自我。
关键词中学历史教学思维素质悟性
长期以来，有一个不可否认的现实，那就是在强调中学历史教学改革中，往往只围绕着教学方法进行探索、研究、实验，常常忽视了教学内容的改革，尤其是忽视了对于历史学科体系的再认识、历史理论的再学习.从培养人才的角度上讲，中学历史教学与高考有着共同的、一致的目标，两者应该是在提高学生“历史思维能力”上达成共识，促成沟通.方法是为内容服务的，如果缺少恰当充实的历史材料、严密的逻辑推
理和正确的历史观点，其课堂教学效果也只能是空洞无味、苍白无力的，谈不上历史学科思维素质的培养，更不可能使学生通过历史学习产生相应的“史学感”了.
历史教学中培养学生的思维素质主要包括思维的敏捷性...
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一、背景介绍
随着教改的深人，教师角色和教学方式发生了极大改变，那种“先备教材，后教教材”的方式已不能适应时代要求。教材固然重要，但绝不是教学的惟一资源。在新课程实施过程中，教材是教学可以利用的工具和手段，为教师多渠道地开发课程资源提供了平台。
新教材的知识体系趋向于多元化、综合化，为学生综合能力的提高提供了载体，对教师的知识体系、教学方式提出了更高的要求。新的课程理念中强调“重视各学习领域的合理配置，加强各学习领域及各科目间的联系，注重科目内学科、活动、专题间的有机联系以及模块或主题间的有机联系，促进学生形成合理的认知结构”。
教师在不断完善知识结构的同时，与相关学科教师合作，共同开展教育教学不失为提高课堂教学效果的一个好办法。上海市二期课改推出了以文明史为主线、主题史为框架的全新历史教材，打破了历史的时空框架，以一个个的主题展开对历史的叙述。一个个历史专题像一块块“压缩饼干”，各学科知识纵横其中。于是，与各学科教师甚至是班主任老师合作，让不同学科教师的合作成为一种新的课程资源，让教育教学活动更加有效成为...
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历史特级教师/李惠军
一段时间来，在中学历史教学与教育科研中有一种现象，历史老师热衷于将各种教育理论和模式及术语引、移植到历史课堂，并每每见之于老师的科研成果戴学科教育论文之中。由于新的理论并没有内化为历史教师自身的智慧，所以也就很难真正改变历史教师的教育行为，当然也谈不上有效地指导我们的历史教学实践了。
历史教师需要自己独有的理论表达以提升教学智慧方式，而叙事则通过对往昔教学故事的回味与反思，不仅记录着自己历史课堂教学的心路，而且在“实践十途释+反思”的过程中，外显教师工作中的缄默知识。在“淡泊’之中，把艰涩而枯燥的教育教学理论还原到课堂生活中去，使教师在课堂上讲授特定历史问题时的内心主观感受凸显出来，使抽象的历史学科教育理论变得具体丰满和通俗易懂，并充满灵动的意味。它是一种通过历史教师对个体经验的揭示，探讨课堂教学规律、开展教学研究活动的特殊方式。历史教师，通过叙事来追忆自己的
教学过程，述说自己的教学思考，审视自己的教学实践，评判自己的教学效益。这个过程实际上正是形成个人内在理论、并实现自我超越的教学科研经历。
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引路入境激疑促思相机诱导
上海市进才中学李惠军
诱导，顾名思义就是诱发、牵引并点拨、提示。诱导艺术的玄妙精伦之处在于相机而行、暗示催生、激疑促思、点石成金，其运用之妙全在一个“机”字。时机，就是恰到好处的时刻和际遇。课堂教学中的诱导时机的产生要具备三个基本条件:
一要有科学的教学思路。正确的教学思路的形成总是以学生的学习实际为基础的。如在讲授“新航路的开辟”时，涉及诸如迪亚士到达好望角、达·伽马到达印度、哥伦布发现新大陆、麦哲伦环球航行等基础知识;涉及开辟新航路开辟的动因与条件及其影响与评价等理性分析内容。教师在进行教学设计时，首先要关注的是上述问题在学生学习过程中，哪里有障碍，哪里有疑惑，哪里有认识断层，哪里有思考的兴奋点;然后在此基础上为学生的自主学习、能动建构设计出符合学生实际认知逻辑的教学方案，并规划教学操作流程。实际上形成教学思路的过程，也就是创设诱导时机的过程。只有面向学生的教学思路才会产生诱导的良机。
二要深刻领悟历史的真谛并处理好特定的历史现象。课堂教学中创设诱导时机是否成功，手段、方法...
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教了二十多年书，自己满意的课好像还没有过，常于庆幸”与“遗恨”之间，冒出几丝偶感，有些话很想说出来，于是就有了以本课为例所产生的下面这些文字。
一、课前的遐思断想
《战后两极争霸》是第二次世界大战结束后现代国际关系中的“轴心”问题。设计这节课我一直在思考：我到底要告诉学生什么？如何从这节具体、微观的历史课上，演绎和诠释抽象的课程教学目标？
《战后两极争霸》所讲述的历史是经过后人和搅拌过滤的陈述。由于长期以来意识形态领域的分歧和斗争，许多问题被人为地扭曲掩盖。因此，我想这节课首先必须以史料说话、言必有据、据必可信、不发空论；其次要通过设置问题情景激发学生思考，促进学生的自主学习。那么，通过怎样的途径、筛选哪些内容、在“通脱而不空疏，精致且至博大”的情境下，让学生的思维泛起涟漪，带来学习的灵感和历史的感悟呢？
多元互动”是指在“提出问题———解决问题”的学生自主探究过程中，通过教师与学生、学生与学生的合作与互动，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面完成教学目标和任务的一种教学方式。它体现了创造性学习的三个过程（孕育、明朗、检验）和“问题解决教学法”（问题情境的创设、问题的提出、问题的解决）以及系统科学关于教学信息反馈调控回路的分析与研究。从日常教学入手，从微观、具体的历史学习内容出发，有目的地创设历史问题情境，激发学生的问题意识，从历史现象中捕捉信息并顺势生成课堂“微型课题”，体现了研究性学习的基本特征……
各种新版中学历史教材尽管在学科体系、编写体例、内容结构等方面各有些差异，但是有一个共同的特点，那就是大是增加了文化史的比重和内容。比如上海高一年级第一学期教材，以文明史为基本线索，以主题形式叙述文明的进程与结构，在其中的三个主题中，专门设置了“人类文化”主题；而在岳麓版的三册高中教材中，就有一册专门叙述“文化发展历程”。其实，关于“文化”的概念历来有不同的理解。广义而言，文化是人类创造的总和，它包括自然生态与人类社会及其相互间的作用与影响。狭义而言，文化是以观念的形态出现并涌透于人类生活中的一个复杂综合体，它包括科学、人文、宗教、法律、艺术等精神产物……更多
怎样才能将《宇宙探险》一课上成一节历史课?一节与人类文明息息相关的历史课?一节充满着哲思与遐想、旷朗与宏辩的历史课?让同学们在追忆漫漫天路的探索与实践足迹中,获得文明的感悟。下面谈谈我们的所想所思、所作所为和所感所悟。
一、设计的灵魂———正确把握人类探险活动与文明发展的关系倘若用一个二维坐标来展现人类文明的进程,那么纵向的坐标轴可用以表示文明在时间维度上的发展,即文明形态的演进;横向的坐标轴则是文明在空间范围内的发展,即不同文明之间的交融和主流文明的拓展。
无论是和平交融还是暴力冲突,客观上都有一个共同的结果———文明与文明的接触。而这种接触,正是在人类各阶段的探险活动中,并在伴随其后的文明空间拓展中发生的……[详细]
读了关于“鸦片战争是否具有商业战争性质”讨论的所有文章和案例可以发现，一个充满素质教育精神的课程开发的讨论和案例被马先生称为“与教材形成对立”，“不承认课程标准的权威性”，“擅自更改国家规定的课程内容，擅自更改教学目标”。马先生的“主流意识”将老师和部分同学进一步探究鸦片战争经济根源的尝试视为“非主流意识引入了课堂”，“误入歧途”1致使“异化”，存在“政治思想导向问题”1甚至是“给英国发动侵略中国的鸦片战争寻找一点‘光彩’的理由”’
一段时间来，随着历史新课程的推出，关于所谓教学模式的研究、转变学习方式的理念、信息技术与教学的整合等等，成为了人们关注和议论的热点。在一种全新的理念与情境氛围下，中学历史教学似乎正在形成一种全新的语境和令人眩晕的教学场景—不知所云的互动、游移离散的论辩、滑稽可笑的表演、眼花缭乱的活动等等。鲜活的历史知识以及史学的厚重、深刻、哲理在层出不穷的教育术语、政治天条和视听环境的“引领”和‘’辅助”下，显得如此苍白与浅薄。也正是在这种情况之下，人们自然而然地忽视了历史教学中一个最基本、最重要的问题—对历史问题本身的研究，历史研究动态信息的了解，以及历史教学中诸如讲授艺术、逻辑分析、语言表达等“内功”的修炼和积累。因此，应当提倡教师将着眼点更多地转向对于历史本身和史学理论的关注……[详细]
五年前，看了北京市特级教师时宗本主讲的一节“资产阶级文化的兴起”的电视录相课。五年后，又亲耳聆听了乌鲁木齐市特级教师王君主讲的同一内容的公开课。那巧妙的构思、直观生动的语言又富于情趣的描述、哲理透彻的分析、翔实的史料依据和对教材独特的处理重构，使人感到妙趣横生、顿有所悟。
同样的内容，同样的教法(讲解为主)，同样的教学对象，只是在教学手段的选择，板书的设计、史料的取舍等方面各有千秋，然而都取得了异曲同工之效。我们怀着极大兴趣将两节课进行了对比、分析，以图找出他们成功的奥秘。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”当然，两节课的成功是由多种因素决定的。但是细细想来，两位特级教师各具特色，独具匠心的课堂结构设计，不能不说是其成功的一个重要秘决。这似乎使我们开阔了视野，正是基于这种浅显的灵感，勾起了我们对于历史教学中有关课堂结构设计问题的一些新的思考……
学科教师的教学合作、学科教师与班主任工作的合作、学科教师在学校各类活动中的合作，都可以成为我们的课程资源。在不同学科教师的合作中用多种形式拓宽学生学科学习的渠道，把各学科的课堂学习与课外学习真正结合起来，可以促进学生形成合理的认知结构。
不同学科教师合作开展教育教学工作的收效是较为明显的，以我和班主任合作进行班会课教学为例，同学们在班会课活动中突破了历史课堂的知识体系，在准备与开展辩论的过程中进行了两次学习的过程，充分了解了郑和下西洋和新航路开辟这两段历史，丰富了历史知识，激发了民族自信心、自豪感，培养了开拓进取、不畏艰险、勇于开拓、敢于创新的品格……详细
