名媛本居上苑，犯天颇贬去。洛阳近、安问红尘，乐事恩怨何许。梦深浅、依稀隔世，风流枉把春留住。恼多情蜂蝶，休惊毖妃仙处。向往江城，翘首胜景，恰湖明鹤聚。步趋郑、菏泽佳人，北花南放奇趣。水灵灵、婚婷燕婉，漫张眼、秋波犹语。这温葬、丹凤朝阳，绮仗披耳。姚黄魏紫，富贵祯祥，抒芳菲翠缕。羡丽质、世间嘉卉，百媚千娇，淡著浓妆，喜优凝句。天香绝色，冰姿倾国，颇如红粉堪称后，渴花王、楚地开新羽。东风拂槛，弦音漫袅琴台，伯牙妙曲频抚。丹青艺湛，婉尔惟肖，更玉颇永驻。见窈窕、清魂惊蝶，蓓蓄情长，革袖云舒，赤有珠吐。星明韵朗，祖联康迈，诗词泉涌文思溢，九旬肴、椽笔龙蛇舞。晴川鹅鹉歌娇，最是留连，弄箫葱圃。
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教学有法而无定法，语文为甚。运用手段或技巧，使出能力和本事，让教学行进在有序而畅通的轨道上，此为有法之“法”；而看清方向，认准目标，让“今日”之教燃起明天的希望，才是无法之“法”。教学固须有法，学习规范养成规矩以成方圆；教学又需打破定法，度身而制量体裁衣自成其法。因而，既有利于个性的施展发挥又有某种共性的规范可供遵循，既有教学方法上的借鉴作用又不无目标培养认识上的指导意义，这样的境界就成了教师在课堂教学实践中的一种努力探索和自觉追求。笔者以为，到达“罗马”的途径当然不必限于哪几条，但仅就阅读教学而言，似有三“心”二“意”或可作参考之用。
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个体的差异是教师任何时候也无法回避的教育现实。人各有别，同中有异，本是生活的一种常识，无视这种“别”或“异”而硬是把某个划一的尺度加诸其上，实在算不得所谓“科学方法”‘、尊重学生个体的差异性，不能仅仅停留在对少数成绩拔尖学生的“个别关照”上，也不光以照顾到大部分学生为满足，目光还应该落在一些成绩暂时落后的学生身上，评判不惟成绩论，优劣不以分数计，那么只要不带着固定的有色眼镜看问题，每个学生个体总有闪亮处，缺少的只是教师的“发现”罢了。数年前笔者教过一个学生，其各方面的表现平平，但一次偶然的校际论辩赛，他凭着浓厚的兴趣和机灵的应变，居然一举获得“最佳辩手”称号。从此以后，由北大“三好标兵”而到英国利物浦大学全额奖学金博士生，甚至被中国教育电视台招为特邀嘉宾主持录制数十集专题片《WTO与中国》，居然同厉以宁、吴敬涟等学界泰斗侃侃而谈。可见孺子可教，却大可不必定于一式一法。
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无缘坐在明亮的教室里聆听于漪老师充满艺术魅力的讲课，却有幸多次听到于老师关于如何备课的教诲，获益匪浅。
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师:早上好!同学们,这节课我们学习的课文题目叫———(学生齐读课题)重音落在哪个词上?
生:奇迹。
师:对,请大声地再读一遍。好的,声音响亮。现在请同学们也这样大声地各散读一遍课文。读完后,请大家回答一个问题:奇迹为什么会发生在星期一的早
晨?好,请各位同学大声地散读课文。开始———(学生散读课文)
师:大家读得很认真,接下来该回答问题了:奇迹发生在星期一的早晨,你说大概会是什么原因呢?
生:大概星期一是新一周的第一天吧。
师:我们同学星期一到学校上课心情怎么样?
生:我个人的意见:我非常伤心。(笑声)因为放了两天假,然后要投入到紧张的学习当中,不由得非常伤心。(笑声)
师:那你说大人们去上班时会是怎样的心情?
生:可能也会有点不愿意吧。
师:我给你改一个词,你说是“伤心”,用“灰暗”好不好?
生:同意。(笑声)
师:同学们,星期一的早晨,人们的心情有点灰暗。那么,在这个灰暗的星期一早晨发生了一个什么样的故事呢...
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在人生旅途的匆匆步履中，氤氲的亲情无论对谁都是一份弥足珍贵的生命的体验。走过了冬天的祖孙三代，漫步在初春田野的小路，温暖他们的，不仅是明媚的阳光，更有一份心灵的关爱。《散步》应该掀起学生情感的波澜，教学的目标也只能由此确定，我想。
课在“散读一遍”的要求中开始。在教师，这是通过聆听琅琅书声，辨别学生对课文的预习准备和喜好与否的切入口。这样的读，呈现一种学生学习课文的“原生态”，由此反映出他们对文本内涵理解的深浅高低，一定程度上将成为执教者权衡把握教学难易的一把尺子。因此，朗读时的调平声稳、语气淡然，认识的空泛、肤浅甚至误解恰好作为教学目标定位的起点，增强了有的放矢的教学针对性。或者说，文本的“矿藏”提供了“采掘”的广泛可能，而朗读的“采样”，会给教师对“矿藏”的“开采”奠定基础。
教学不能没有理解，朗读的基础也需要理解。但我们常常忘了，理解了的东西也许还不能深切地感受它，只有深切感受过的东西才能更好地理解它。理解未必一定借助朗读这一形式，可是朗读却必定会反映出理解的深度和广度。一句“但是春天总算来了”，学生...
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