很多物理量都具有可加性(包括矢量的叠加和标盘的益加两种)，根据可加性，把复杂问题化成几种简单的特殊绮况并求出其结果，然后进行登加即可求出复杂间题的结果，这一解题思想在衡理竞赛题中有很重要的应用.下面结合实例归类讨论一些典型的叠加方法.
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近年来笔者在物理教学的实践中对应用标准分管理进行了初步尝试并收到一定效果.现将主要内容归纳如下.
1、采用标准分作为评价依据
在平时豹教学中许多家长、学生甚至教师往往简单地用测验或考试评卷后直接得到的分数(亦称原始分)来判断学生学习的优劣.这种判断实际上是很不科学的，因为原始分没有绝对零点，分数单位又具有不等性，所以对不同的测脸，原始分数不能进行直接比较.价如某个学生成绩单上写着物理80分、化学70分，由此，既不能看出该学生学习水平的高低，也不能比较出他哪一门课学得更好.为了使不同的原始分数能够进行比较，就必须转换成具有一定参照点和单位的量表分数，标准分就是其中最常用的一种，
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爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要”,可以说“提出问题的能力”是人们素质的一个重要组成部分,是创造发明的源泉之一,也是社会发展的动力之一,更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面.因此,这也必然是在实施素质教育过程中,在使用新教材教学中必须重视的一个关键点.
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电学知识在以往的高考试卷中,占分大体在1/3左右,而在2000年的山西、浙江、江苏和吉林四省的理科综合试卷中大体占物理部分的1/2强。究其根源,可能有三个原因:其一,理科综合试卷中物理试题的题量较少,如单纯考力学题,知识覆盖面很小,而在考电学题的同时实际上同样也对大量的力学知识进行了考查;其二,综合考试加强了对物理学中各知识块之间综合能力和创新能力的考查,而电学与其它知识块之间的有机结合的联系点很多,这为命题提供了大量的、丰富多彩的素材;其三,电学问题中有大量和生产、生活实际及高科技技术相联系的结合点,这和目前强调利用物理知识解决实际问题相吻合。所以,在高三物理复习的最后阶段,强化对电学知识的综合复习很有必要.
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一、振动的描述与振动周期的确定
振动最主要的特点是振动物体在平衡位置附近的来回往复运动,即它的运动具有周期重复性.最简单的振动就是下面我们重点要讨论的简谐运动,研究简谐运动可以从振动物体的受力特征、运动特征和能量的转化三个途径着手考虑.在具体处理振动问题时,以下几点尤须注意:
1.振动的描述
(1)判断一个物体是否在做振动,关键是在确定平衡位置(即振动停止下来的位置或所受回复力为零的位置)以后,看物体的运动是否是在平衡位置两侧的往复运动(不一定对称).而要判断该振动是否为简谐运动,则要看振动物体受到的回复力大小能否与振动的位移成正比,方向能否与位移方向相反.这里的位移都以平衡位置为运动的起点,回复力是以效果命名的力,它可以是物体实际受到的一个力,也可以由多个力提供,可以是合力提供回复力,也可以是合力的某一个分量提供,即回复力并不就是振动物体所受的合外力,如单摆等.
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1、电流表内、外接法的选择
由于电流表、电压表内阻的影响，不管采用电流表内接还是外接都将引起误差.为减小误差，当凡较小时一般采用外接法，凡较大时则应采用内接法.如遇被测电阻阻值既不很大又不很小情况时，可用临界电阻方法粗略判定:先算出临界电阻R0、门/天二天万(推导过程略，仅适用于R，《R，的情况.)若凡>R。可采用内接法;若R，
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科学素养与人文素养是人的全面发展的两个不同侧面。科学教育侧重于人的智慧、理性和能力的发展，通过“求真”使其行为合乎客观规律；人文教育则侧重于人类社会价值，规范、情感的形成和确定，通过“求善”使其行为合乎人性。基于这样的理念，上海市物理新教材的各个板块中无不闪耀着人文教育的光芒，教师教学中只要有心采撷，效果一定十分显著，本文拟从六个方面谈谈个人的一些教学感受。
一、运用物理学史培养学生的科学思想和方法
物理教学不单是讲授知识、培养能力，更重要的是传授科学的思想方法和进行有机合理的德育渗透。比如教材对光本性的认识过程和波粒二象性知识就完美体现了辨证唯物主义的思想。牛顿本人认为光本质上是运动的微粒，而与牛顿同时代的惠更斯则主张波动说，在折射问题的解释上，波动说和微粒说之间出现了一个判决性的实验，即微粒说认为光密介质中的光速大于光疏介质中的光速，而波动说却认为光密介质中的光速小于光疏介质中的光速，这个判决性的实验由于当时在实验室中测定光速还不可能而起不了判决性的作用，直至1850年傅科用旋转镜方法测定了光速，从而发现光密介质(水)中光速较小，这是实践检验真...
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